Обучение русскому языку в общеобразовательных учебных заведениях способствует формированию гуманистического мировоззрения, духовного мира личности, её моральных и эстетических ценностей; расширению культурно-познавательных интересов учащихся, воспитанию у них уважения к традициям своего народа, толерантного отношения к культурным традициям других народов; становлению гражданина Украины, воспринимающего и разделяющего национальные и общечеловеческие ценности.

Основная цель обучения – формирование коммуникативной компетентности – свободного владения русским языком во всех видах речевой деятельности на основе речевой, языковой, социокультурной и деятельностной компетенций.

Данная цель достигается в ходе реализации следующих задач:

1) формирование устойчивой мотивации изучения русского языка, воспитание чувства красоты и выразительности родного слова, уважения к государственному языку и языкам других народов;

2) становление речевой компетенции, включающей в себя знания о речи и речевые умения, предполагающей способность использовать языковые средства, лексический состав и грамматический строй языка для понимания чужих и создания собственных высказываний;

3) формирование языковой компетенции, которая включает знания о системе языка, языковых единицах и нормах их употребления, а также базовые умения (лексические, грамматические, стилистические, орфоэпические и правописные (орфографические и пунктуационные) и способность распознавать языковые единицы, определять их функции и употреблять в речи;

4) формирование (достижение) социокультурной компетенции, включающей знания о материальной и духовной культуре, о социальной структуре общества, его национальной специфике, о социальнокультурных стереотипах речевого поведения, предполагающей способность ориентироваться в социальных ситуациях, устанавливать и поддерживать необходимые контакты в общении с другими людьми;

5) формирование деятельностной компетенции, предполагающей формирование умений организационной, познавательной и информационно-коммуникативной деятельности, развитие творческих способностей.

Наличие в курсе русского языка теоретических сведений о языке и речи, нормах русского литературного языка и культуре речи обеспечивает выполнение поставленных задач.

Русский язык как учебный предмет содействует развитию познавательных интересов, творческих способностей, совершенствованию умений самостоятельно пополнять знания и повышать культуру речи.

Изучение русского языка способствует развитию логического мышления учащихся.

Воспитательные возможности курса русского языка обеспечиваются средствами учебного предмета, общими сведениями о русском языке (его происхождении, развитии и др.), воздействием личности учителя, рациональной организацией учебного процесса, дидактическим материалом, привлекаемым для занятий, тематикой устных и письменных высказываний учащихся.

Воспитание у школьников языкового эстетического вкуса, развитие потребности в эстетическом совершенствовании собственной речи осуществляется путем анализа изобразительно-выразительных средств текста.

Реализации цели и решению задач обучения русскому языку, поставленных в программе, будет способствовать использование и разумное сочетание элементов современных подходов к изучению русского языка:

личностно-ориентированного (предполагающего отношение педагога к учащемуся как к личности, признание ученика субъектом учебного процесса, развитие личности школьника, его возможностей, становление самосознания учащегося);

коммуникативно-деятельностного (предусматривающего организацию деятельности учащихся, направленную на собственное языковое развитие, учёт закономерностей психического и речевого развития ребёнка, учёт возрастных особенностей, ориентацию на ведущую деятельность учащихся определённого возраста);

когнитивно-коммуникативного (обеспечивающего совершенствование речевой деятельности учащихся во всех её видах на основе осознанного усвоения ими языковых явлений, фактов, правил);

социокультурного (предполагающего обучение языку не только как средству общения и познания, но и как средству приобщения к национальной культуре, овладение языком в неразрывной связи с изучением культуры; рассмотрение языка как основной формы хранения знаний о культуре русского народа и средства познания этих знаний).

Программа строится в соответствии с психолого-дидактическими особенностями обучения учащихся основной школы и является продолжением пропедевтического курса русского языка в начальных классах. Для обеспечения преемственности учитель, работающий в 5-9 классах, должен знать Государственные требования к уровню подготовки учащихся начальной школы по русскому языку.

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

Содержание и структура программы соответствуют Государственному стандарту базового и полного среднего образования, в котором обозначены четыре содержательные линии обучения русскому языку: речевая, языковая, социокультурная и деятельностная.

Речевая линия содержания находит отражение в первом разделе «Сведения о речи. Виды речевой деятельности», языковой линии соответствует вторая часть «Сведения о языке. Языковые единицы и нормы их употребления». Содержание социокультурной линии определено соответствующим разделом программы, а также представлено в темах «Введение», в разделах русского языка («Лексикология. Фразеология», «Синтаксис» и др.), в блоках тем «Общение», «Текст», «Типы и стили речи». Деятельностная линия нашла своё выражение в соответствующем разделе программы, а также в «Государственных требованиях к уровню общеобразовательной подготовки учащихся».

Первая часть программы основной школы «Сведения о речи. Виды речевой деятельности» включает сведения об общении и речи, тексте и его основных признаках, о типах и стилях речи, а также перечень основных видов работ, соотнесенных с четырьмя видами речевой деятельности: слушание (аудирование), чтение, говорение, письмо.

Предлагаемые для каждого класса виды работ позволяют организовать речевую деятельность в тесной взаимосвязи и в единой системе: от слушания (чтения)–понимания текста через пересказ (устный и письменный) к созданию собственных высказываний в устной и письменной форме такого же стиля и типа речи. Программа предусматривает минимальное количество различных видов работ, которое должен выполнить учащийся за время обучения в определенном классе.

Для активизации речевой деятельности школьников отдается предпочтение высказываниям, которые связаны с реальной жизнью учащихся, вызывают у них интерес, стремление поделиться своими мыслями и чувствами, выразить пожелания, предположения, оценить происходящие события.

Вторая часть программы основной школы «Сведения о языке. Языковые единицы и нормы их употребления» содержит общие сведения о языке, основные лингвистические понятия, сведения о языковых единицах и особенностях их функционирования, нормы русского литературного языка, правила орфографии и пунктуации.

Для раскрытия социальной роли языка и воспитания толерантного отношения к другим языкам и их носителям в программу включены соответствующие темы в начале изучения курса языка в каждом классе.

Системные знания о языке являются основой сознательной работы над умениями пользоваться языком в речевой практике.

Особое внимание в программе уделено языковому материалу, который служит базой для формирования речевых умений, а также обеспечивает обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, развитие их способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов.

Сведения о стилистической роли языковых единиц сообщаются при изучении единиц языка.

Языковая линия обучения ориентируют учителя и на работу по культуре речи, ставя целью воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Важное познавательно-практическое значение имеет раскрытие взаимосвязей, существующих между языковыми явлениями разных уровней (лексики и словообразования, словообразования и морфологии, морфологии и синтаксиса, фонетики и орфографии, орфографии и морфологии, пунктуации и синтаксиса и др.). Это поможет учащимся осознать системный характер языка, увидеть специфику каждой изучаемой единицы, что является необходимым условием приобретения глубоких и прочных знаний.

При отборе сведений, относящихся к нормам литературного языка, учитываются наиболее распространенные в речи учащихся ошибки и недочеты, особенно те, которые характерны для русской речи в Украине.

Языковая линия содержания обучения построена в основном по линейному принципу, что соответствует логике системы языка. Линейность нарушается в таких случаях: в каждом классе во введении даются общие сведения о русском языке; в 5 классе в практических целях вводится раздел «Синтаксис и пунктуация». Некоторые отступления от линейного принципа расположения программного материала имеют место и в разделе «Лексикология. Фразеология».

Орфография и пунктуация изучаются рассредоточенно и параллельно с изучением тем по фонетике, составу слову, словообразованию, морфологии и синтаксису, что дает возможность проводить систематическую работу над формированием орфографической и пунктуационной грамотности учащихся. Требования к уровню орфографической и пунктуационной подготовки учащихся вынесены в приложение 1.

Программа сопровождается рекомендуемым количеством часов на изучение разделов и тем. В начале программы каждого класса указано общее количество часов, в том числе и часы, отведенные на контрольные работы. На изучение тем «Введение» и «Повторение в конце учебного года» выделены специальные часы. Учитель имеет право корректировать распределение учебного времени в пределах разделов и тем.

Реализация социокультурной линии обучения способствует усвоению культурных и духовных ценностей своего и других народов, норм, которые регулируют социально-коммуникативные отношения между поколениями, нациями, обеспечивает эстетическое и морально-этическое развитие учащихся, формирование толерантной личности, способной понимать другую культуру.

Социокультурная линия предполагает осмысление учащимися проявления культурного фона в лексике и фразеологии, морфологии и синтаксисе, предусматривает интерпретацию текстов как знаковых произведений духовной деятельности, нацеливает на знакомство с произведениями живописи, скульптуры, музыки, изделиями декоративно-прикладного искусства. Доминирующая роль отводится формированию у учащихся готовности к эмоционально-чувственному восприятию и оценке культуроведческих текстов, умению воспринимать этнокультурные смыслы, анализировать семантику сравниваемых единиц, принадлежащих различным языкам.

Способствуют становлению социокультурной компетенции сведения о речевом этикете, стереотипах речевого поведения, отраженных в пословицах, поговорках, фразеологизмах, данные по ономастике и этимологии.

К числу важных приемов, позволяющих реализовать цели социокультурной линии обучения, относятся: социо- и лингвокультурологический комментарий, социокультурные справки к использованным текстам, межъязыковое сопоставление, «этимологические этюды», работа с лексико-семантическими и тематическими объединениями слов, наблюдения за живой речью, конкурсы творческих работ, дискуссии, деловые игры, защита проектов.

Для социокультурного развития учащихся используется дидактический материал, содержащий сведения о культуре, обычаях, традициях, праздниках, главных исторических событиях, выдающихся деятелях русского народа, мастерах художественного слова.

Деятельностная (стратегическая) линия обучения предполагает формирование у школьников общеучебных умений и навыков:

осмысливать структуру собственной познавательной деятельности: мотив-цель, план ее осуществления, оценивание результата; самостоятельно определять цель собственной познавательной деятельности и обеспечивать ее достижение (практически);

выполнять мыслительные действия: анализировать, сопоставлять, сравнивать, классифицировать, обобщать языковые факты;

приводить нужные примеры, убедительные доказательства, делать выводы, критически оценивать воспринятую информацию, подбирать и соответствующим образом оформлять необходимый материал и т.п.;

самостоятельно приобретать знания, работать с учебной литературой, словарями, справочниками.

Деятельностная линия обеспечивает развитие навыков работы в парах, небольших группах с целью воспитания умения бесконфликтного взаимодействия.

Содержание деятельностной линии является основой для формирования у школьников информационной компетенции, обеспечивающей нахождение, переработку и использование информации. Основными источниками информации в процессе обучения являются тексты учебника, учебные книги, Интернет-ресурсы, а наиболее распространенным способом ее извлечения – слушание, чтение.

В программе заложены и указаны межпредметные связи, реализация которых на уроках русского языка будет способствовать углубленному пониманию изучаемых языковых явлений, развитию мышления и речи учащихся, расширению их кругозора.

5 класс

70 часов (62 учебных + 8 контрольных) – 2 часа в неделю

ВВЕДЕНИЕ

(1 ч.)

Содержание темы

Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся

Язык – важнейшее средство общения, познания, воздействия. Язык и речь. Русский язык в Интернете

· понимает роль языка и речи в жизни человека и общества

· оперирует конкретными сведениями о языке и речи

· обосновывает тезис: «Язык – важнейшее средство общения, познания и воздействия»

· понимает и осознает роль и место русского языка в Интернете

I. СВЕДЕНИЯ О РЕЧИ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

(18 ч.)

Содержание теоретического материала и виды работ

Государственные требования к уровню

общеобразовательной подготовки учащихся

Общение и речь (6 ч.)

Общее представление об общении и речи. Ситуация общения: цель, тема, адресант, адресат, место (повторение).

Виды речевой деятельности (слушание – чтение, говорение – письмо). Приёмы эффективного слушания и чтения (практически).

Монологическая и диалогическая речь, устная и письменная речь.

Качества хорошей речи. Недочёты, разрушающие свойства хорошей речи: повтор слов, неуместное употребление слов и речевых оборотов, однообразие в построении предложений (практически).

Речевой этикет. Основные правила общения

· имеет общее представление об общении и речи

· знает основные составляющие ситуации общения, виды речевой деятельности, формы речи, качества хорошей речи, речевой этикет

· знает и понимает основные правила общения

· разграничивает монологическую и диалогическую, устную и письменную речь

· знает и находит речевые недочеты (повторы слов и однокоренных слов, неуместное употребление слов, однообразие в построении предложений)

Слушание

слушание-понимание художественного текста повествовательного характера

воспринимает на слух и понимают фактическое содержание текста с одного прослушивания, отвечает на вопросы по содержанию текста
формулирует и обосновывает тему и основную мысль текста
дает толкование отдельных слов и описывает ситуацию общения, изображённую в тексте
пользуется таким приемам эффективного слушания, как запись опорных слов по ходу слушания

Чтение

чтение-понимание (вслух) художественного текста

выразительно читает текст, соблюдая произносительные нормы
понимает фактическое содержание художественного текста, пользуется приемом эффективного чтения − постановка вопросов к тексту
выделяет виды речи (монологическая/диалогическая) в тексте
определяет и формулирует тему и основную мысль текста, выражает свою оценку прочитанного
замечает в тексте проявление качеств хорошей речи, называет их, подтверждая примерами из текста

Говорение

подробный пересказ художественного текста повествовательного характера

составление и разыгрывание диалогов этикетного характера по данной ситуации общения

подробно пересказывает художественный текст, раскрывая тему и основную мысль, выражая своё отношение к содержанию и сохраняя качественные характеристики авторской речи

определяет структуру данной речевой ситуации
составляет и разыгрывает диалоги этикетного характера, следя за логичностью, последовательностью, точностью и уместностью речи, употребляя формулы речевого этикета и соблюдая правила общения
обнаруживает и исправляет недочёты, связанные с нарушением качеств хорошей речи

Письмо

подробное изложение художественного текста повествовательного характера по плану, данному учителем

подробно излагает по данному плану художественный текст повествовательного характера с максимальным сохранением авторских средств выразительности
находит и исправляет недочёты, связанные с нарушением правильности, точности, последовательности, уместности, богатства и выразительности речи

Текст (5 ч.)

Текст, его основные признаки: заглавие, тема и основная мысль текста, деление текста на абзацы, тематическое предложение абзаца. Простой план готового текста.

Средства связи предложений в тексте (повторение, и углубление знаний)

понимает, что такое текст и называет его основные признаки (возможность озаглавить, определить тему и основную мысль, связность)
понимает, что такое тема и основная мысль текста
знает и указывает средства связи между частями текста (повтор слов и однокоренных слов, синонимы, антонимы, тематическая группа слов)
осознает роль тематического предложения в абзаце

Слушание

слушание-понимание научно-популярного текста

воспринимает на слух научно-популярный текст
формулирует и обосновывает тему и основную мысль текста

Чтение

чтение-понимание (молча) научно-популярного текста

· читает (молча) научно-популярный текст, замечает незнакомые слова и выясняет их значение по контексту и словарю

· анализирует заглавие, его соответствие теме или основной мысли

· формулирует вопросы к логически завершённым частям текста

· выделяет тематические предложения в абзацах, составляет простой план текста

· находит средства связи между предложениями и частями текста

Говорение

подробный пересказ художественного текста повествовательного характера (о случае из жизни)

составление диалога по данному началу и обобщённому содержанию

сбор и систематизация материала к сочинению

устное сочинение повествовательного характера на основе личного опыта

отзыв о высказывании товарища

· подробно пересказывает текст по самостоятельно составленному плану, раскрывая тему и основную мысль

· сохраняет авторские средства выразительности и передает авторское отношение к изображаемым событиям

· составляет и разыгрывает диалог по данному началу и обобщённому содержанию, привлекая информацию из прочитанных текстов и собственного опыта, соблюдая правила общения и речевой этикет

· поддерживает диалог в учебной ситуации общения

· самостоятельно отбирает материал для высказывания на заданную тему на основе наблюдений, жизненного опыта и выписок из прочитанных и прослушанных текстов

· систематизирует его соответственно теме и основной мысли высказывания

· на основе самостоятельно собранного и систематизированного материала составляет план высказывания

· создает повествовательный текст на основе личного опыта по самостоятельно составленному плану, подчиняя отбор фактического содержания и языковых средств раскрытию темы и основной мысли

· составляет отзыв о высказывании товарища (по данному плану), указывая на недочёты в ответе, обосновывает свою оценку высказывания товарища

Письмо

подробное изложение художественного текста повествовательного характера по самостоятельно составленному плану

сочинение повествовательного характера на основе личного опыта

· пишет изложение художественного текста повествовательного характера по самостоятельно составленному плану, соблюдая абзацы, раскрывая тему

· при пересказе сохраняет авторские языковые средства и передает авторское отношение к изображаемому

· совершенствуют написанное

· создает текст повествовательного характера на основе личного опыта, используя изученные средства связи предложений и частей текста

· подчиняет отбор содержания и языковых средств раскрытию темы и основной мысли

· выражает своё отношение к описываемым событиям

· совершенствует написанное

Типы и стили речи (7 ч.)

Типы и стили речи

Повествование, описание, рассуждение.

Структурные особенности повествования, описания рассуждения.

Общее представление о стилях речи, о сфере использования каждого из них.

Понятие о разговорном, научном, художественном стилях речи (повторение и углубление знаний)

· знает типы речи и определяет их структурные особенности

· имеет общее представление о наличии разных сфер человеческой деятельности и о соответствующих им стилях речи

· понимает, какие области человеческой деятельности обслуживает разговорный, публицистический, научный, официально-деловой и художественный стили

· понимает, какими качествами отличается речь разных стилей, определяет эти качества в речи

· оперирует соответствующими терминами

Слушание

слушание-понимание текста художественного стиля речи

прогнозирует тип и стиль речи по заглавию
определяет тип и стиль речи
обосновывает соответствие заглавия типу речи
формулирует тему и основную мысль текста

Чтение

чтение-понимание (вслух) повествовательного текста художественного стиля речи с элементами описания и рассуждения

читает текст, соблюдая нормы произношения
определяет тип и стиль текста, тему и основную мысль
находит в тексте элементы описания (предмета, животного или природы) и рассуждения
указывает структурные особенности повествования, описания, рассуждения

Говорение

подробный пересказ текста художественного стиля с элементами описания предмета (или животного)

составление диалога по заданной ситуации в разговорном стиле речи с элементами описания предмета или животного

пересказывает художественный текст с элементами описания предмета (или животного) по самостоятельно составленному плану, сохраняя тип и стиль речи, авторские языковые средства

создает и разыгрывает диалог в разговорном стиле речи, включая реплики с элементами описания предмета или животного, употребляя выразительные средства языка
соблюдает правила речевого этикета

Письмо

подробное изложение художественного текста повествовательного характера с элементами рассуждения и описания животного

сочинение-описание природы, предмета или животного по картине

сочинение-рассуждение на тему, связанную с жизненным опытом учащихся

письмо и адрес, правила электронной переписки

подробно излагает текст по самостоятельно составленному плану, сохраняя тип речи, композиционные особенности и авторские средства выразительности
совершенствует написанное

создает текст с элементами описания природы, предмета или животного по картине, по самостоятельно составленному плану, используя собранные материалы в соответствии с планом и заданной речевой ситуацией
совершенствует написанное

создает текст типа рассуждения, используя предварительно собранный материал
высказывает и обосновывает собственное мнение по теме, учитывая цель и адресата речи

пишет адрес получателя и отправителя на конверте
создаёт текст личного письма для отправления по обычной и электронной почте, используя формулы речевого этикета
совершенствует написанное

Межпредметные связи: рассказ, роль в раскрытии темы и основной мысли художественного произведения элементов описания природы, животного, языковые средства создания выразительности речи, рассуждение о поступках литературных героев (литература); устное описание произведений живописи, изображающих предметы, пейзаж, животных (изобразительное искусство); особенности общения, традиций, быта разных народов (культурология и этнолингвистика); сходные речевые явления в русском и украинском языках (украинский язык)

ІI. СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ.

ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НОРМЫ ИХ УПОТРЕБЛЕНИЯ

(42 ч.)

Содержание темы

Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся

ПОВТОРЕНИЕ (2 ч.)

Звуки, буквы. Слог. Ударение. Значимые части слова

· различает звуки и буквы, выделяет в слове ударный слог, основу и окончание

· правильно произносит звуки речи и обозначает их на письме

· ставит ударение в наиболее употребительных словах

· располагает слова по алфавиту с учетом второй и третьей буквы

· выделяет в словах корень, префикс, суффикс

· образовывает слова с помощью префиксов и суффиксов

· употребляет в речи слова с различными префиксами и суффиксами

Части речи (существительное, прилагательное, местоимение, глагол, наиболее употребительные наречия)

· опознает изученные части речи

· определяет грамматические признаки частей речи

· употребляет изученные части речи в роли главных и второстепенных членов предложения

· использует изученные части речи при построении собственных высказываний

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (12 ч.)

Понятие о синтаксисе и пунктуации. Словосочетание, его роль в языке. Главное и зависимое слово в словосочетании (систематизация и углубление знаний)

· знает и понимает содержание и значение синтаксиса и пунктуации

· определяет главное и зависимое слово в словосочетании, устанавливает смысловую связь между словами, выделяет словосочетание из предложения

· составляет словосочетания (предложные и беспредложные) по данной схеме; правильно выбирает форму зависимого слова в словосочетании

· правильно использует словосочетания в речи, в том числе и те, которые различаются в русском и украинском языках

Предложение, его грамматическая основа; роль предложения в языке. Виды простых предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске (систематизация и углубление знаний)

Пунктуация

Знаки препинания в конце предложений

· вычленяет отдельные предложения из речевого потока

· определяет на слух вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске

· строит, правильно интонирует и выразительно читает простые предложения, учитывая цель высказывания и обстановку общения

· использует повествовательные, вопросительные, побудительные предложения, восклицательные и невосклицательные, для реализации определённых речевых задач

Главные и второстепенные члены предложения (систематизация и углубление знаний)

Пунктуация

Тире между подлежащим и сказуемым

· находит главные члены предложения, определяет второстепенные члены предложения

· распространяет нераспространённые предложения второстепенными членами (дополнением, определением, обстоятельством)

· составляет и правильно интонирует распространённые и нераспространённые предложения

· употребляет в речи распространенные и нераспространенные предложения, используя разные способы выражения главных и второстепенных членов

Предложение с однородными членами

Пунктуация

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

· опознает предложения с однородными членами

· интонационно правильно произносит предложения с однородными членами

· строит и правильно интонирует предложения с однородными членами без союзов и с союзами а, но, и

· использует предложения с однородными членами (главными и второстепенными) в устной и письменной речи

Предложения с обращениями (повторение), вводными словами (ознакомление)

Пунктуация

Знаки препинания при обращении.

Запятые при вводных словах

· опознает предложения с обращениями и вводными словами, находит обращения и вводные слова в предложении (отличают их от членов предложения)

· понимает значение вводных слов

· строит, интонационно правильно произносит и выразительно читает предложения с обращениями, вводными словами

· употребляет предложения с обращениями и вводными словами в речи

Сложное предложение

Пунктуация

Знаки препинания в сложных предложениях перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что

· отличает простое предложение от сложного

· выделяет части сложного предложения

· строит, интонационно правильно произносит и выразительно читает сложные предложения

· употребляет в речи сложные предложения

Прямая и косвенная речь

Пунктуация

Знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью, при диалоге

· определяет слова автора и прямую речь, а также предложения с косвенной речью

· строит, интонационно правильно произносит и выразительно читает предложения с прямой и косвенной речью, диалог

· использует в речи предложения с прямой и косвенной речью, диалог для передачи чужой речи с учетом условий речевой ситуации

Межпредметные связи: сходные и несходные языковые явления в русском и украинском языках (украинский язык); восклицательные предложения, предложения с обращениями и диалоги в художественных произведениях (литература)

ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ. ОРФОГРАФИЯ (8ч.)

Понятие о фонетике, графике, орфоэпии и орфографии. Звуки речи (гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие), их роль в речи. Алфавит. Обозначение на письме мягкости согласных. Разделительные ъ и ь (систематизация и углубление знаний)

Орфография

Понятие об орфограмме.

Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных

Разделительные ъ и ь

· знает и понимает содержание и значение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии

· выделяет звуки в словах, различает звук и букву, гласные и согласные звуки, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие

· различает на слух твердые и мягкие согласные звуки; указывает в словах буквы, обозначающие мягкость согласных

· произносит мягкие согласные в соответствии с нормами русского литературного языка

· обозначает на письме мягкость согласных

· объясняет назначение ъ и ь

· правильно произносит звуки и обозначает их на письме; характеризует звуки

· анализирует и оценивает речь с точки зрения ее соответствия фонетическим нормам русского литературного языка

Слог. Ударение. Основные нормы произношения гласных и согласных звуков русского языка. Типичные орфоэпические ошибки русской речи в Украине. Произношение гласных звуков в безударном положении. Произношение звуков, обозначаемых буквами г, ц, ч, щ. Произношение согласных звуков перед е в заимствованных словах (систематизация и углубление знаний). Ознакомление с орфоэпическим словарём

Орфография

Проверяемые безударные гласные в корне слова.

Проверяемые согласные в корне слова.

Непроизносимые согласные в корне слова

· делит слова на слоги, выделяет ударный слог

· различает безударные и ударные гласные, правильно их произносит

· различает на слух твердые и мягкие согласные звуки перед е в заимствованных словах; соотносит звуки и буквы в словах

· правильно произносит согласные звуки перед е в заимствованных словах

· правильно произносит звуки, обозначаемые буквами г, ц, ч, щ

· замечает и исправляет типичные орфоэпические ошибки в русской речи

· произносит слова в соответствии с нормами русского литературного языка

· соблюдает нормы русского литературного произношения в речи

· пользуется орфоэпическим словарём

Межпредметные связи: сходные и несходные языковые явления в русском и украинском языках (украинский язык); звук (музыка), звукопись, рифма (литература)

ЛЕКСИКОЛОГИЯ, ФРАЗЕОЛОГИЯ (8 ч.)

Понятие о лексикологии. Слово и его лексическое значение. Слова с эмоционально-экспрессивной окраской. Ознакомление с толковым словарём. Приёмы толкования лексического значения слова

· знает и понимает содержание и значение лексикологии

· определяет лексическое значение слова

· отличает лексическое значение слова от грамматического

· уточняет лексическое значение слова с помощью контекста

· объясняет лексическое значение известных слов, используя различные приёмы толкования значения слова

· опознает слова, имеющие эмоционально-экспрессивную окраску

· пользуется толковым словарем: находит словарные статьи, извлекает из них нужную информацию о значении слова

· употребляет слова в соответствии с их значением

· уместно употребляет эмоционально-экспрессивные слова для решения определенной коммуникативной задачи

Однозначные и многозначные слова (систематизация и углубление знаний). Словарная статья многозначного слова в толковом словаре. Прямое и переносное значение слова

· различает однозначные и многозначные слова

· определяет значение многозначного слова в тексте

· находит в тексте слова с переносным значением и объясняет переносное значение слова

· находит в словарной статье толкового словаря искомое значение многозначного слова

· составляет словарную статью многозначного слова

· уместно употребляет многозначные слова в речи

· использует слова в прямом и переносном значении для точного и образного изображения действительности

Группы слов по значению: омонимы, синонимы, антонимы (систематизация и углубление знаний). Ознакомление со словарём синонимов, словарём антонимов

· замечает в тексте омонимы, синонимы антонимы

· находит омонимы в толковых словарях

· отличает омонимы от многозначных слов

· определяет общее лексическое значение синонимов

· подбирает к данным словам синонимы, антонимы

· пользуется словарём синонимов, словарём антонимов

· выясняет смысловые и стилистические отличия слов-синонимов и определяет цель использования синонимов и антонимов в тексте

· употребляет синонимы как средство выразительности речи

· использует синонимы для связи предложений в тексте, для предупреждения неоправданного повтора слов, для выражения отношения к предмету речи

· уместно и точно употребляет синонимы в речи

· использует антонимы в своей речи для создания контраста

Понятие о фразеологии. Фразеологизмы. Фразеологический словарь

· знает и понимает содержание и значение фразеологии

· находит фразеологизмы в тексте

· дает толкование значения наиболее употребительных фразеологизмов

· определяет цель использования фразеологизмов в тексте

· употребляет фразеологизмы в своей речи для решения определённой коммуникативной задачи

Межпредметные связи: сходные и несходные языковые явления в русском и украинском языках (украинский язык); эпитеты, сравнения, синонимы, фразеологизмы в художественных произведениях (литература)

СОСТАВ СЛОВА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ (12 ч.)

Понятие о составе слова. Основа слова и окончание изменяемых слов. Однокоренные слова и формы слова (систематизация и углубление знаний)

· знает и понимает значение и содержание состава слова

· отделяет окончание от основы

· различает формы одного и того же слова и однокоренные слова

· распознает слова с нулевым окончанием и слова без окончания (неизменяемые)

· определяет грамматическое значение слова, выраженное окончанием

Понятие о морфеме. Корень, суффикс, префикс, окончание – значимые части слова (морфемы) (систематизация и углубление знаний). Ознакомление со словарём строения слов

· членит основу на значимые части и обозначают условными знаками значимые части слова

· пользуется словарём строения слов

· подбирает однокоренные слова, слова с одинаковыми префиксами и суффиксами; слова заданной структуры

· определяет общее лексическое значение корня; значение префикса, суффикса (в том числе эмоционально-экспрессивное)

· определяет структуру слова

· осуществляет сознательный выбор морфем при образовании слов с определённым значением

· использует в речи слова с различными морфемами с учётом их смысловых и стилистических особенностей

Чередование гласных и согласных звуков в корнях слов

Орфография

Буквы е, и в корнях с чередованием.

Буквы а, о в корнях –кас-(-кос-); -лаг-(-лож-).

Буквы а, о в корне –раст-(-ращ-) - -рос-.

Буквы а, о в корнях –зар-(-зор-), -гар-(-гор-)

· опознает слова с чередующимися гласными и согласными в корне

· сопоставляет произношение и написание слова

Орфография

Буквы о, ё после шипящих в корне слова

· сопоставляет произношение и написание слова

Гласные и согласные в префиксах

Орфография

Буквы з, с на конце префиксов.

Буквы е, и в префиксах пре-, при-

· сопоставляет произношение и написание слова

Орфография

Буквы и, ы после ц в разных частях слова

· сопоставляет произношение и написание слова

Понятие о словообразовании. Способы словообразования в русском языке. Ознакомление со школьным словообразовательным словарём

· определяет способ образования известных слов

· указывает, от какого слова и с помощью чего образовано данное слово

· образовывает слова по заданным словообразовательным моделям

· составляет цепочку однокоренных слов (в порядке их образования)

· сопоставляет структуру слова и способ его образования

· пользуется школьным словообразовательным словарём

Сложные и сложносокращённые слова

Орфография

Соединительные о, е в сложных словах. Сложные слова с пол-, полу-

· опознает сложные и сложносокращенные слова

· правильно произносит сложносокращённые слова

· согласовывает со сложносокращёнными словами прилагательные и глаголы прошедшего времени

· использует в речи сложные и сложносокращённые слова

Межпредметные связи: сходные и несходные языковые явления в русском и украинском языках (украинский язык); слова с эмоционально-экспрессивно окрашенными префиксами и суффиксами в художественных произведениях (литература)

ПОВТОРЕНИЕ В КОНЦЕ ГОДА

(1 ч.)